Le pronom Y

 

On utilise le pronom y pour (utilizamos el pronombre y para:)

1. Remplacer un nom introduit par la préposition "à" ou une de ses formes (au, aux, à la, à l')

(sustituir a un nombre que lleve delante la preposición à , ese complemento no puede ser de persona) 

Exemple: Est-ce que tu penses souvent à l'avenir? Oui, j'y pense

2. Remplacer un nom de lieu (un nombre de lugar)

Exemple: Vous allez en Italie cet été? Oui, nous y allons.

LA PLACE Du pronom (situación del pronombre)

-  Avec des temps simples:  entre le sujet et le verbe.

Ex: Tu penseras à faire les courses? - (affirmation) Oui, j'y penserai. (négation) Non, je n'y penserai pas

 

- Avec des temps composés: entre le sujet et l'auxiliaire avoir ou être, comme au passé composé par exemple.

Tu as pensé à faire les courses? - (affirmation) Oui, j'y ai pensé. (négation) Non, je n'y ai pas pensé 

- Avec un verbe à l'impératif: Allons au cinéma!  (affirmation) Allez-y . (négation) N'y allez pas

- Avec des semi-auxiliaires: entre les semi-auxiliaires (comme les verbes aller au futur proche, venir de au passé récent, devoir, pouvoir, vouloir etc.) et le verbe à l'infinitif.

Ex: Tu vas penser à faire les courses? - Oui, je vais y penser!

EXERCICES

1, 2, 3

Rédiger avec Story Jumper

     "Nos plats préférés"

    

    Objectif de l'activité: Créer un livre de recettes avec l'outil Story Jumper

    J'ai décidé de créer un livre de recettes car il est en rapport avec l'unité que nous sommes en train de travailler en ce moment. L'unité s'appelle "À table".

    Avant d'écrire les recettes pendant toute l'unité nous avons travaillé le vocabulaire des aliments, l'expression de la quantité précise et imprécise (articles partitifs, un peu de, assez de, 1 kilo de, 1 gramme de ....), l'impératif et l'obligation avec il faut + infinitif, et des verbes spécifiques pour rédiger une recette: mélanger, verser, ajouter, saupoudrer, cuire, chauffer ...)

    Groupes: à cause de la COVID 19 on ne peut pas travailler en groupe cette année, ce qu'on a fait c'est travailler par couples. Les élèves ont choisi librement la personne avec laquelle ils voulaient travailler.

Par couples les étudiants ont décidé quel était leur plat préféré. Et avant d'aller dans la salle d'ordinateurs, ils ont rédigé en cours  les ingrédients qu'ils allaient utiliser et  la préparation du plat.

J'ai créé le livre avec le titre "Nos plats préférés" et j'y ai écrit une de mes recettes préférées, ensuite j'ai invité tous mes élèves à collaborer dans ce livre et j'ai attribué trois pages à chaque couple.  Chaque couple a écrit sa recette et a utilisé des images pour l'illustrer.  

Quand tous les groupes ont terminé, nous avons vu le résultat final sur le TBI, chaque couple a lu sa proposition et a répondu aux questions des autres. 

Pour l'évaluation j'ai utilisé la rubrique suivante:

Read this book made on StoryJumper

L'exposé oral

 Voici quelques conseils pour ne pas paniquer avant son exposé oral. 

Escucha"Episodio 1 - El podcast de María Ángeles Herrera Ross" en Spreaker.

Un projet de lecture

GRAND CHEF CUISINIER PAUL BOCUSE

     

    Voici l'activité que j'ai fait avec mes élèves de troisième année ESO pour travailler la lecture. 

    En rapport avec l'unité que nous sommes en train de travailler "À table", j'ai choisi un texte proposé sur le site Internet Fnac.com sur le grand chef cuisinier Paul Bocuse, j'ai raccourci le texte et je l'ai adapté. 

   Tout d'abord, on a travaillé en classe les stratégies de lecture qu'on doit appliquer avant la lecture d'un texte pour bien le comprendre. Voici le texte que j'ai proposé à mes élèves:

    Les étudiants ont lu le texte par couples, je les ai aidés avec les mots et les expressions plus difficiles. Après la lecture, je leur ai expliqué qu'ils allaient faire une ligne du temps avec les évènements les plus importants de la vie de Paul Bocuse, en utilisant l'outil Time toast.

- Avantages de l'outil: je trouve cet outil très utile pour travailler certains types de texte comme celui-ci, une biographie ou un texte historique, pour d'autres je ne sais pas trop bien comment faire un timetoast puisqu'il faut toujours introduire des dates. 

- Difficultés trouvés dans le processus: disposer de la salle d'ordinateurs, d'habitude elle est occupée et apprendre aux élèves à utiliser le site web. 

- Réaction des élèves: ils ont aimé l'activité puisque c'était différent, on a dû changer de place pour pouvoir la faire et ils ont utilisé les ordinateurs. 

- Autoévaluation: la prochaine fois j'aimerais que les différents groupes exposent leurs travaux devant toute la classe, cette fois-ci je n'ai pas eu de temps. 

Voici le résultat d'un des groupes. Timetoast Paul Bocuse

Expression écrite: Mon animal préféré

-  Titre de l´activité : Mon animal préféré

-  Niveau du CECR: A1 Peut écrire des expressions et des phrases simples. Peut écrire des phrases et expressions pour présenter et décrire un animal. 

-  Ressource : éditeur de photo de leur choix, classroom

-  L’activité est-elle basée sur un matériel authentique ? Non

-  Objectif de l'activité :  Présenter un animal, le décrire brièvement et le faire connaître aux autres.

-  Stratégie de compréhension qu’elle développe (selon le CECR, 2001 et 2018) : préparation, adaptation du message, expérimentation, contrôle de résultats, autocorrection

-  Description de l’activité : 

J'ai fait cette activité avec des élèves de première année ESO. 

Tout d'abord je leur ai montré une image, l'image de l'animal que j'aime, avec une phrase simple au pied de la photo, j'ai utilisé un éditeur de photo simple: "J'aime les dauphins, ils sont beaux et très intelligents".

Ensuite je leur ai demandé de penser à l'animal qu'ils aimaient et de faire le même que moi en utilisant l'éditeur de photos de leur choix. 

Ils ont utilisé classroom pour afficher leurs documents. 

On a vu les documents en cours, chaque élève a présenté son animal et à chaque fois j'ai demandé s'il y avait des erreurs à corriger.

C'est une activité simple et facile qu'ils ont beaucoup aimé.

Voici quelques résultats:

Edpuzzle- Le petit déjeuner

  

     J'ai choisi cette vidéo "Que mangent les français au petit déjeuner?" parce qu'elle est très en rapport avec l'unité que je suis en train de travailler avec mes élèves de troisième année ESO: À table!

    Pendant les deux premières séances nous avons travaillé le vocabulaire de la nourriture et l'expression de la quantité précise et imprécise. Ensuite nous avons travaillé l'expression orale en parlant de goûts et d'habitudes alimentaires. Celui-ci est un sujet très abordable en cours et facile pour les élèves car ils peuvent tous en dire quelque chose; pour discuter du sujet on a posé aux élèves les questions suivantes s'attachant spécialement au petit déjeuner: 

- Vous prenez le petit déjeuner tous les jours? Vous croyez que cela est important?

- Qu'est-ce que vous prenez d'habitude?  

- Vous prenez le petit déjeuner en famille?

- Votre petit déjeuner est le même en semaine que le week-end?

- Et les français, vous savez ce qu'ils prennent au petit déjeuner?

    Finalement je leur ai expliqué qu'ils allaient travailler la compréhension orale à la maison en regardant une vidéo, un document authentique, sur le sujet.  J'ai mis l'activité sur classroom et moi personnellement j'ai été vraiment ravie quand j'ai vérifié que je recevais directement les résultats de mes élèves. Cela a été génial!!

    Quant à mes élèves ils ont en général beaucoup aimé l'activité, elle leur a semblé différente et amusante, ils n'ont pas pu répondre aux questions à la première, évidemment ils ont dû regarder la vidéo plusieurs fois, mais les résultats obtenus ont été en général très bons, et ils sont aussi très contents et surpris d'avoir compris le sens général de ce type de document. 

Remue méninge - Les tâches ménagères

Titre de l'activité: les tâches ménagères

Niveau du CECR: A2 (avancé) (groupe de deuxième année bac)

Ressource: fiche de vocabulaire et vidéo 

L'activité est-elle basée sur un matériel authentique? Oui

Objectif d'écoute: comprendre des témoignages de locuteurs natifs à propos des tâches ménagères.

Type d'écoute qu'on travaille: détaillée

Modèle de compréhension: onomasiologique

Description de l'activité:

- Tout d'abord on travaille ou on révise le vocabulaire des tâches ménagères. Les élèves observent l'image ci-dessous et essaient de comprendre le vocabulaire grâce aux images. 

- On vérifie la compréhension et ensuite on pose des questions aux élèves sur le sujet.  

            1.  Est-ce que vous collaborez à la maison? 

            2. Vous faites quoi d'habitude?

            3. Quelles sont les tâches que vous préféréz?

            4. Lesquelles vous n'aimez pas beaucoup?

            5. Qu'est-ce que vous savez faire? Et qu'est-ce que vous ne savez pas faire?

            6. Qui fait quoi chez vous? 

- On regarde la vidéo une première fois sans interruption. Et on demande aux élèves ce qu'ils ont compris. On regarde une deuxième fois la vidéo et on arrête après l'intervention de chaque personne, on fait une écoute plus détaillée pour vérifier la compréhension.  On leur pose ces questions pour chaque témoignage: Ces personnes participent aux tâches ménagères? Elles font quoi? ..

- Pour finir l'activité, on réfléchira un peu sur le sujet des tâches ménagères. On posera aux élèves la question suivante: Vous pensez qu'actuellement le partage des tâches domestiques entre hommes et femmes est égale à la maison? Et en France, vous savez comment ça se passe? 

    Pour comparer la situation avec la France, on regardera une deuxième vidéo, on fera aussi une écoute détaillée en cours, en s'arrêtant sur les statistiques et les témoignages des locuteurs natifs.  

Stratégies de lecture

          Vous avez un texte devant vous, vous devez le lire et vous ne savez pas  si vous y arriverez? Ne vous inquiétez pas! Sur cette présentation je vous laisse quelques astuces pour bien lire et comprendre un texte. Si vous suivez mes conseils, j'en suis sûre que vous n'aurez pas de problème! Allez-y! Bon courage! 

        Cliquez sur le site pour découvrir quelques stratégies de lecture.   

Pour bien lire et comprendre un texte

La place des adverbes

 La place (colocación) des adverbes

Un adverbe peut modifier:

- un adjectif

- un verbe 

- un autre adverbe

- une phrase

Il existe plusieurs sortes (tipos) d'adverbes, ils peuvent exprimer (pueden expresar):

La quantité: assez (bastante), aussi (también), beaucoup (mucho), moins (menos), peu (poco), plus (más), moins (menos), presque (casi) , seulement (únicamente), tout (todo), très (muy), trop (demasiado), un peu (un poco) , tellement (tan), si (tan) ...

Le temps: aujourd'hui (hoy), après (luego), autrefois( antes, antiguamente), avant (antes), bientôt (pronto), d'abord (en primer lugar), déjà (ya), demain (mañana), ensuite (luego), hier (ayer), jamais (nunca), maintenant (ahora), tard (tarde), tôt (temprano) ....

La fréquence: quelquefois (a veces), parfois (a veces),  rarement (pocas veces), souvent ( a menudo),  toujours (siempre), jamais (nunca), d'habitude (normalmente) ...

Le lieu: à côté (al lado), à droite (a la derecha), à gauche (a la izquierda), dedans (dentro), dehors (fuera), derrière (detrás), devant (delante), dessous (debajo), dessus (encima), ici, (aquí),  là, là-bas,(allí),  loin (lejos), nulle part (en ninguna parte), partout (por todas partes) ...

La manière: bien, mal, pire (peor), ensemble (juntos), vite (de prisa), lentement, prudemment (prudentemente) ...

La négation: non, ne ... jamais (nunca),  ne ... plus (ya no), ne rien (nada), ne ... personne (nadie)

PLACE DE L'ADVERBE (colocación del adverbio)

1. Si l'adverbe modifie un adjectif ou un autre adverbe, il est situé avant l'adjectif ou l'adverbe.

Exemples: Elle est vraiment aimable. /  Il avait réellement beaucoup de choix

2. Quand l'adverbe modifie un verbe à une forme simple, il se place après.

Exemples: Elle travaille beaucoup. / Je regarde aussi la télévision

3. Quand l'adverbe modifie un verbe à un temps composé, il se place entre l'auxiliaire et le participe. 

Exemple: ils ont beaucoup travaillé.

Les adverbes normalement interposés (los adverbios que se colocan en medio suelen ser): bien, mal, beaucoup, peu, trop, assez, toujours, souvent, rarement, encore, enfin, déjà, certainement, sûrement, peut-être, presque, à peine, vraiment ...

- Les adverbes plus longs, sont placés généralement après (se colocan detrás) 

Exemple: On a parlé lentement. 

- Les adverbes de temps et de lieu sont postposés

Exemples: je l'ai cherché partout / Nous sommes arrivés tôt

4. Les adverbes qui modifient une phrase peuvent être situés en début de phrase ou à la fin. 

Exemple: Hier, il a plu beaucoup. / Il a plu beaucoup hier. 

5. Sûrement et certainement ne se situent jamais en début de phrase. 

Exemple: Il est sûrement sorti. / i

6. Ensemble est toujours placé derrière le verbe. 

Exemple: Elles jouent ensemble au tennis. 

7. Avec un verbe à l'infinitif: si l'adverbe est court on le met devant, s'il est plus long, derrière 

Exemple: il faut bien parler / Il faut parler doucement

EXERCICES

1. Dis si l'adverbe est bien ou mal placé.

2. Formez des phrases. 

Le discours indirect au présent

Quand on rapporte les mots de quelqu'un, on utilise le style indirect (Cuando citamos las palabras dichas por alguien, empleamos el dicurso indirecto.)

Le discours indirect est introduit par des verbes de déclaration ou d’opinion. Voici quelques verbes intruducteurs: 

Il / elle dit… / il / Elle annonce… / Il / elle affirme… / Il / elle demande... / Il / elle veut savoir... / il / Elle raconte… / Il / elle explique... / il / Elle répond…

Cuando el verbo introductor está en presente, no hay cambios de tiempo en el estilo indirecto. 

Quand on passe du discours direct au discours indirect, il est nécessaire de faire quelques changements (cuando pasamos del estilo directo al indirecto, es necesario hacer algunos cambios): on modifie les pronoms personnels, les adjectifs possessifs...

Phrase affirmative / négative:
Paul dit: «Il fait beau aujourd’hui.» → Paul dit qu’il fait beau aujourd’hui.
Paul et Marie disent: “Nous ne rentrerons pas après dîner”.→ Ils disent qu'ils ne rentreront pas après dîner. 
Céline dit: “J'ai soif” → Elle dit qu'elle a soif.

Phrase interrogative:
A) Sans mot interrogatif (sin palabra interrogativa). Preguntas cuya respuesta es : Oui, non
Paul me demande: “Tu vas venir?” → Paul me demande si je vais venir.
Jean me demande: “Est-ce que tu seras là demain?” → Jean me demande si je serai là demain. 


B) Preguntas que empiezan con qu’est-ce que o qu’est-ce qui, usamos ce que o ce qui (qué).
Marie me demande: Qu’est-ce que tu dis? → Marie me demande ce que je dis. 
Pierre demande: “Qu’est-ce qui lui prend?” (¿Qué mosca le ha picado?)→ Pierre demande ce qui lui prend


C) Preguntas que empiezan con adverbios, volvemos a usar el mismo adverbio.
Paul te demande: “Quel âge as-tu?” → Paul demande quel âge tu as.
Carole me demande: “À qui est-ce que tu penses?” → Carole me demande à qui je pense.
Marine me demande: “Pourquoi est-ce que tu es fatigué? → Marine me demande pourquoi je suis fatiguée.
Benjamin demande:  Comment s’appelle-t-il? → Benjamin veut savoir comment il s’appelle.


Como véis en el estilo indirecto no se pone “est-ce que” y tampoco se invierte el sujeto y el verbo. No se diría: Paul demande quel âge as-tu.)


Phrase impérative


Cuando trasladamos un orden o un consejo al estilo indirecto, utilizamos el infinitivo precedido de la preposición de. 
Il m’a dit: «Ne sois pas si curieuse!» → Il m’a dit/demandé de ne pas être si curieuse.
Elle me dit : “Mange!” → Elle me dit de manger. 

EXERCICES

1. Écoute et choisis l'option correcte. 

2. Plusieurs exercices.

Le participe présent et le gérondif

El participio presente y el gerundio (en francés:le participe présent et le gérondif) son, junto al infinitivo, formas no personales de los verbos. En francés, el gerundio y el participio presente de los verbos se emplean en la lengua escrita y oral, respectivamente, para formular oraciones subordinadas.

Le participe présent

1) Formation

On forme le participe présent à partir du radical du verbe à la première personne du pluriel du présent. On change la terminaison -ons par -ant

Ex : nous chantons; chantant / nous mangeons; mangeant / nous finissons; finissant / nous buvons; buvant 

Il y a des participes présents irréguliers: être= étant / avoir= ayant / savoir = sachant 

2) Utilisations

Le participe présent a deux utilisations : 

- Remplacer la relative avec « qui » 

Ex : Je préfère le gâteau ayant le plus de chocolat = Je préfère le gâteau qui a le plus de chocolat.

Ex : Ils ont dîné dans un bistrot proposant des spécialités. = Ils ont dîné dans un bistrot qui proposait des spécialités.

- Exprimer la cause et remplacer « comme » ou « étant donné que » 

Ex : Étant malade, je me suis couché tôt. = Comme j’étais malade, je me suis couché tôt.  (como estaba enfermo...)

Ex : Adorant le cinéma, elle y est allée. = Étant donné qu’elle adore le cinéma, elle y est allée. (Dado que, como a elle le encanta el cine, ….) 

LE GÉRONDIF (GERUNDIO)

1) Formation

Le gérondif est formé de : « en » + participe présent 

Ex : nous chantons;en chantant / nous mangeons;en mangeant / nous finissons;en finissant / nous buvons;en buvant 

Les gérondifs irréguliers sont : être; en étant / avoir; en ayant / savoir; en sachant 

2) Utilisation

Le gérondif peut exprimer : 

- La simultanéité

Ex : Il se douche et écoute la radio en même temps. = Il se douche en écoutant la radio. 

Ex : Elle a souri au moment où elle l’a vu. = Elle a souri en le voyant. 

- Le moyen ou la manière

Ex : Il s’est fracturé le genou en jouant au foot. 

Ex : Elle va découvrir le pays en logeant chez les autochtones. 

- La condition 

Ex : Tu auras de bons résultats si tu étudies. = Tu auras de bons résultats en étudiant. 

Ex : Vous saurez comment faire si vous appelez l’ambassade. = Vous saurez comment faire en appelant l’ambassade. 

- La cause

Ex: En faisant trop de sport, il s'est fait mal au dos = Comme il a fait trop de sport, il s'est fait mal au dos.

- L'opposition. Quand il est précédé de "tout"

Ex: Elle est maigre tout en mangeant beaucoup. = Elle est maigre; pourtant (sin embargo) elle mange beaucoup. 

EXERCICES

1. Plusieurs exercices: participe présent et gérondif.

2. Gérondif ou participe présent?

3. Mets le verbe souligné au gérondif.

4. Choisis l'option correcte. 

5. Participe présent ou adjectif verbal? 

La voix passive

LA VOIX PASSIVE 

Seuls les verbes transitifs directs (los que pueden tener un complemento directo) peuvent se mettre à la VOIX PASSIVE.

OBSERVEZ

Phrase active: Le directeur a reçu les étudiants. (El director ha recibido a los estudiantes)

Phrase passive: Les étudiants ont été reçus par  le directeur. (Los estudiantes han sido recibidos por el director)

El sujeto activo “Le directeur” ha pasado a ser complemento agente en la frase pasiva; y el complemento directo “les étudiants” en la frase activa, ha pasado a ser sujeto de la frase pasiva. 

1. Formation

La forme passive se construit avec le verbe être et le participe passé du verbe. Le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec le sujet.Exemples:- Une piscine sera construite dans deux ans.

2. Le verbe auxiliaire

L’auxiliaire est conjugué au même temps que le verbe de la voix active.

Voix active	Voix passive
L'élève lit un livre (présent)	Le livres est lu par l'élève (auxiliaire au présent)
L'élève a lu un livre (passé composé)	Un livre a été lu par l'élève (aux. au passé composé)
L'élève lisait un livre (imparfait)	Un livre était lu par l'élève (aux. à l'imparfait)
L'élève lira un livre (futur simple)	Un livre sera lu par l'élève (aux. au futur simple)

3. Le complément d'agent

Le complément d’agent est introduit normalement par la préposition “PAR“, comme on a vu dans les exemples précédents. Avec certains verbes de description et de sentiment, le Complément d’Agent est introduit par la préposition “DE“.
Con algunos verbos de descripción y de sentimiento, el Complemento Agente es introducido con la preposición “DE“.

Voici quelques exemples de verbes construits avec “DE“: aimé de, bordé de, connu de, craint de, décoré de, detésté de , entouré de, estimé de, oublié de, surpris de, respecté de, ignoré de

- Quand le sujet de la phrase active est représenté par le pronom impersonnel on, il n'y a pas de complément d'agent.

Exemple: On a mis la lettre à la poste ⇒ La lettre a été mise à la poste. 

EXERCICES 

1. Choisis l'option correcte (voix active? passive?)
2. Mettez les phrases à la voix passive. 
3. Mettez seulement les verbes à la voix passive. 
4. Mettez les phrases à la voix passive. 
5. Plusieurs activités. 
6. Accord du participe passé.